Continuando con el tema de la evaluación, hoy quisiéramos decir que los nuevos tiempos también exigen implicar a los estudiantes de manera activa en los procesos de evaluación, compartiendo y discutiendo con ellos los objetivos de aprendizaje y los resultados esperados, y ayudarles para que, individualmente y en grupo, puedan reflexionar sobre sus experiencias, así como planear cómo progresar de acuerdo con los criterios acordados con el docente.

Exigen, así mismo, que a los estudiantes se les ofrezcan frecuentes oportunidades de autoevaluación para reflexionar sobre sus experiencias y sus resultados de aprendizaje a través del pensamiento crítico. La actual idea de concebirlos como aprendices a lo largo de toda la vida debe ser un factor decisivo en la educación y no la promoción de un aprendizaje rutinario. Apoyando y valorando estos esfuerzos de autoevaluación, se colabora a la formación de personas más seguras de sí mismas, autónomas y autocríticas

Y al igual que la autoevaluación, también debe estimularse la coevaluación que, a la vez que ayuda a desarrollar su capacidad para analizar el trabajo de sus compañeros y a comprender mejor los criterios con los que ellos mismos serán evaluados, fortalece competencias de colaboración y comunicación en el grupo. Este tipo de evaluación fomenta que los estudiantes asuman un papel más activo en sus procesos de aprendizaje, que aprendan a reflexionar sobre cómo están avanzando y cómo mejorar.

Igualmente beneficiosa puede resultar la evaluación de pares o iguales. Un proceso por el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros. Este ejercicio puede o no implicar una discusión o acuerdo previo sobre los criterios o sobre los dominios de la evaluación; sean del contenido, de habilidades académicas, sociales, etc.

La investigación sobre su oportunidad y valía es discrepante en la investigación, pero la mayoría de los trabajos llega a la conclusión de que la evaluación por pares se considera como suficientemente justa y exacta. Y puede ser valiosa al introducir un factor de corrección para los productos grupales.

Un balance entre la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje permite no sólo contar con valiosa información para los actores involucrados en el sistema educativo acerca del aprendizaje logrado por los estudiantes, sino también conseguir que la evaluación logre su más alto cometido: contribuir a elevar los niveles de aprendizaje y hacer posible que éstos se orienten hacia la formación de seres humanos capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.