Querido amigo:

Siguiendo con las reflexiones de mi carta anterior, hoy te propongo centrar la atención en el tercer principio de la Evaluación para el Aprendizaje (EpA), que dice así: La Evaluación para el Aprendizaje debería estar reconocida como el centro de la práctica en el aula.

¿Cuál es el centro, actualmente, de nuestra intervención y nuestra práctica en el aula?

Estoy seguro de que, si hiciésemos esta pregunta a los profesores, muy pocos, por no decir ninguno, acertaría a establecer que el centro de su intervención es la evaluación.

La razón es muy sencilla. Hace un par de meses te comentaba que uno de los problemas fundamentales de los sistemas educativos actuales (por tanto, tradicionales) es la consideración de la evaluación como una actuación "a término", cuya finalidad es sancionar el aprendizaje. Mientras sigamos con esta mentalidad y esta práctica, va a ser muy difícil hacer de la evaluación el centro de nuestra práctica educativa, porque esto supone un cambio drástico en nuestra mentalidad y nuestra actuación: supone pasar de la sanción del aprendizaje, mediante la evaluación, a la producción de aprendizaje, mediante la evaluación.

Y es que, si nos fijamos, a la hora de la verdad, mucho de lo que hacen los profesores y los alumnos en las aulas puede describirse como evaluación. Es decir, las tareas y las preguntas invitan a alumnos a demostrar sus conocimientos, su comprensión y sus habilidades. Entonces se observa e interpreta lo que dicen y hacen los estudiantes, y se realizan juicios acerca de cómo se puede mejorar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica cotidiana del aula e involucran a profesores y estudiantes en la reflexión, el diálogo y la toma de decisiones.

Creo que uno de los problemas que nos han llevado a no tener en cuenta esto es la excesiva práctica de la "temporalización" de la actuación en el aula. Es decir, hemos establecido que ahora se hace tal cosa, después se realiza tal otra cosa, a continuación se efectuará tal otra, etc., y todo culmina con una última cosa: la evaluación. Una vez más, "los árboles nos impiden ver el bosque". En definitiva, procedemos por "pequeños pasos" (siguiendo la mentalidad analítica pascaliana y newtoniana) para ganar seguridad a costa de perder la perspectiva global del desarrollo auténtico de las competencias de nuestros alumnos.

En consecuencia, hemos perdido el sentido de que el desarrollo de las competencias de nuestros alumnos no es un proceso aditivo. Una de las grandes ideas de Jean Piaget, a lo largo de su producción científica y su contribución al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo, fue su propuesta de que las estructuras cognitivas se construían (construir-reconstruir) en espiral, en un proceso auténticamente recursivo gracias al que se integraban nuevos elementos en las bases estructurales cognitivas anteriormente construidas. Pero, como bien sabes, los sistemas educativos occidentales han querido dar la imagen de que seguían las consecuencias pedagógicas de los descubrimientos de Piaget, aunque, en el fondo, nunca se estudió su aportación a fondo ni se extrajeron las consecuencias auténticas de su propuesta explicativa.

Así, pues, lo que deberíamos ir haciendo los profesores es sustituir progresivamente la práctica de la "temporalización" por la de la "sistematización". Esto supone que el proceso de enseñanza/aprendizaje se entiende y se aborda de manera global, atendiendo a la dinámica del desarrollo de las competencias. El desarrollo competencial se realiza de manera sistémica, pues se acomoda a la complejidad tanto de los procesos psicológicos implicados como de las tareas que han de resolverse para conseguir construir y desarrollar dichas competencias.

Como puedes ver, estamos, una vez más, ante un tema apasionante y auténticamente retador. Más adelante seguiremos comentando estos asuntos.

Por ahora, sólo me queda desearte un buen descanso durante las vacaciones del verano.

Hasta la próxima, como siempre, salud y felicidad.