Querido amigo:

Una de las constantes de todo sistema educativo es la búsqueda de soluciones a todos sus problemas (queriendo, en el fondo, resolver todos los problemas de la sociedad). Hay, como sabes, soluciones institucionales de nivel estatal, como es el caso de Finlandia, pero también hay soluciones institucionales de tipo privado, como la que está en el centro de atención de mis reflexiones en el día de hoy.

Me refiero a la red de escuelas suecas Vittra, una iniciativa privada que se basa en un planteamiento nuevo de la actividad de los alumnos, lo que conlleva un nuevo diseño del espacio educativo y la aceptación de una nueva dimensión del rol de los profesores.

A continuación te transcribo los 6 pilares fundamentales en los que se basa la actuación educativa de los profesores:

1. Descubrir el método que mejor se ajuste a cada alumno: Los niños juegan y aprenden de la forma más adecuada a sus necesidades, curiosidad e inclinaciones.

2. Aprender a partir de la experiencia: Así se refuerza su motivación y se inspira su creatividad.

3. Comprender su propio aprendizaje: Los alumnos disponen de herramientas para adquirir nuevos conocimientos y profundizar en su comprensión de «cómo aprendo», lo que les capacita para aprender de manera más fácil y eficaz en el futuro.

4. Tener confianza en los alumnos y en sus aptitudes: Los estudiantes adquieren más conciencia de sí mismos, de su potencial y de su fortaleza. De esta manera se enfrentan con gusto a los retos.

5. Desarrollar su capacidad de comunicación y de interactuar con otros: Los alumnos entienden las necesidades e intereses de los demás.

6. Hacerse con los medios necesarios para estudiar y trabajar en un entorno internacional: Los alumnos desarrollan un verdadero bilingüismo sueco-inglés, experimentando y estableciendo contactos internacionales a través de redes y programas de intercambio con el extranjero.

Si a esto añadimos una concepción del espacio educativo desde la apertura y la facilidad para la movilidad, la posibilidad de una interacción continua con varios profesores y la apuesta por el aprovechamiento de los recursos tecnológicos, nos encontramos con un entorno educativo orientado hacia el desarrollo de la competencia de "aprender a aprender", en el que se da tiempo suficiente a los alumnos para que ejecuten auténticas tareas (o minitareas) en lugar de simples ejercicios académicos, basándose en la reflexión, la prospección y la toma de decisiones. Pero aún hay más: los alumnos trabajan sobre tareas basadas en la vida real, y no en meras propuestas académicas de resolución de problemas clásicos de "lápiz y papel" que únicamente tienen sentido dentro de las cuatro paredes del aula clásica.

Todo esto es posible y factible porque el rol del profesorado cambia radicalmente: la/el profesora/or no se circunscribe a enseñar a un grupo de alumnos sentados en sus pupitres entre cuatro paredes fijas e inamovibles. La/el profesora/or no enseña, sino que orienta, alienta y motiva, sosteniendo el esfuerzo de los alumnos que son los auténticos constructores de su propio conocimiento. Por eso, cambia también el rol y la actitud de los alumnos, quienes poseen un plan individualizado de desarrollo en función de sus características y posibilidades.

Tengo la impresión de que esta red de escuelas ha conseguido "matar la escuela" tradicional, tal como hemos comentado en varias cartas anteriores.

Es evidente que habrá que esperar algún tiempo más para ver los resultados y su posible (y deseable) consolidación. Pero también se puede afirmar que el planteamiento responde de manera más adecuada a lo que se espera de los centros educativos en un siglo XXI ya entrado en su segunda década.

Ahora bien, se consoliden o no los resultados, no deja de ser un proyecto y un planteamiento educativo que se ajusta a lo que nuestra ley de educación anterior (la LOCE) proponía como núcleo fundamental: el desarrollo de las competencias de cada uno de los alumnos.

Hasta la próxima, como siempre, salud y felicidad.