Querido amigo:

En mi carta anterior te indicaba la necesidad de que los profesores, a mi juicio, sean auténticos "retadores" de las habilidades y competencias de los alumnos.

En el fondo creo, en primer lugar, que todos los educadores (incluidos los primeros y principales educadores, que son los padres) estamos convencidos de que nuestra tarea educadora es un desafío diario, un reto continuado. Pero también pienso que no "sacamos a la luz" todos los ingredientes y las posibles consecuencias de actuar en educación desde esa perspectiva. Es decir, a mi entender, existe una especie de convicción más bien inconsciente, en todos los educadores, de que lo que están haciendo supone una continua lucha contra la incertidumbre, que es la dinámica y el núcleo de todo reto.

Todo esto se debe, creo, a que no existen leyes fijas en el ámbito de la acción educativa. Pero estamos viviendo en una situación heredada de la filosofía racionalista de siglos pasados que nos hace creer que la realidad es una especie de "máquina" que tenemos que mantener funcionando con sus engranajes en perfecto estado en todo momento. La pedagogía racionalista que se hermanaba con este pensamiento filosófico ha establecido, tradicionalmente, el conjunto de reglas que, si se siguen, llevarían al éxito. Pero hemos comprobado que esto no es así, ni tiene por qué serlo, simplemente por el hecho de que estamos actuando con seres humanos, cuya característica más nuclear puede decirse que es la subjetividad, y, como consecuencia de esa subjetividad, la imprevisibilidad. Alguien dijo que el hombre es la única "máquina" capaz de elegir, entre A y B, ni A ni B, sino C.

En repetidas ocasiones hemos reflexionado sobre la necesidad de que los profesores confíen más en sí mismos que en los libros de texto o en determinadas prácticas educativas que tradicionalmente han venido vinculadas a la consecución de resultados positivos. Pero esto es engañoso y, a mi manera de ver, nos vuelve a indicar la necesidad de que pongamos nuestra confianza profesional no en las reglas, productos, caminos, procedimientos, etc., "de afuera", sino en nosotros mismos, desde la convicción de que nunca estaremos abocados al éxito de una manera irremediable (como tampoco lo estaremos al fracaso).

Por eso, en segundo lugar, pienso que necesitamos desarrollar un sentido del desafío, del reto... incluso que se consiguiese materializar una "psicopedagogía del reto en educación". Ahora bien, el objetivo no debería obedecer a los mismos parámetros de la práctica educativa tradicional, sino basarse en la percepción de la propia capacidad de los educadores para buscar la manera de desafiar, de retar, a los alumnos para conseguir el pleno desarrollo de sus competencias, respetando la idiosincrasia de cada uno.

Esto no es fácil, por supuesto, y menos si seguimos manteniendo los mismos modos y modismos del sistema educativo que está rigiendo nuestros quehaceres. Es difícil, pero no imposible. Todo está en comenzar a andar (recuerda que el poeta lo señaló claramente: "se hace camino al andar") aceptando el riesgo que necesariamente trae la incertidumbre de no saber qué sucederá en el futuro.

Ahora bien, esta tarea no puede ser realizada por una persona, o por un "conjunto de personas aisladas", sino por el colectivo de los educadores, anclados en la realidad (físico-geográfica, cultural, social, etc.) del lugar en el que están ejerciendo su labor educativa. Y tampoco puede imponerse. Es necesaria una sensibilización previa del colectivo de los educadores para poder iniciar esta "nueva" perspectiva.

Iremos reflexionando de manera más concreta sobre los aspectos que se podrían/deberían manejar en la elaboración de esta "psicopedagogía del reto". En ella debería tomar un lugar prioritario la consideración de las implicaciones de la gestión de las nuevas tecnologías de la información.

Hasta la próxima, como siempre, ¡salud y felicidad!