Al respecto de lo que venimos tratando sobre la evaluación, todos somos conscientes de las dificultades que tiene la toma de decisiones colegiadas sobre la misma, sobre todo cuando las concepciones clásicas sobre la evaluación han tenido precisamente un marcado carácter individual.
Los equipos de profesores, agrupados en ciclos o en departamentos, en un proceso de análisis e interés permanente, deben extraer consecuencias en cuanto al diseño de metas, selección de contenidos, determinación de estrategias metodológicas y adopción de criterios flexibles y adecuados para la evaluación de todos los componentes curriculares.
La cooperación se convierte en un pilar esencial para llevar a buen término el proceso evaluativo del curriculum, para diseñar el plan general, seleccionar los instrumentos y modelo evaluativo a aplicar, así como los procesos dialogados necesarios para reajustar en su caso los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La naturaleza de esta participación será diferente, de acuerdo a los diferentes protagonistas de la evaluación:
De parte de los alumnos, es evidente que la primera responsabilidad de los alumnos es convertirse en agentes activos de sus aprendizajes y desde los nuevos principios que hemos establecido sobre la evaluación estimamos que los estudiantes deben asumir gran parte de la responsabilidad sobre su evaluación, colaborando en el análisis de muchos de los elementos del curriculum. Naturalmente su participación vendría condicionada por la edad y la madurez.
Los alumnos juegan un papel decisivo en el diálogo conducente a determinar la idoneidad de los mecanismos de instrucción y de evaluación para producir los debidos aprendizajes.
Son los profesores los que tienen la mayor responsabilidad sobre las tareas evaluadoras, entre otras cosas porque es evidente que una parte sustancial de esta tarea les corresponde y porque son los que con mayor profesionalidad pueden elaborar juicios respecto de los elementos curriculares que han de elaborar.
En el marco de una evaluación negociada y dentro del proyecto curricular del centro se deberían sistematizar sus aportaciones a la evaluación. De ellos, como unidad básica, deben partir sugerencias e ideas para la innovación curricular partiendo de la evaluación de los procesos y resultados. Claro que esto no será posible si no se altera la cultura de los centros y no se avanza hacia un cambio en la concepción del trabajo y la creación de un clima que lo propicie.
También hay tarea de parte de los miembros de la comunidad. Los padres, en el caso del curriculum escolar y los agentes sociales, culturales y económicos en general, deberían participar de manera activa en la evaluación del conjunto de elementos que componen el proceso educativo. Creemos que la aportación de la comunidad educativa en general es fundamental, e ignorarla significa una importante carencia de cara a la evaluación comprensiva de los procesos de enseñar y aprender
Claro es que existen dificultades para que estos procesos se desarrollen en el marco de nuestras actuales instituciones, tanto por la falta sensibilidad y convencimiento respecto a la bondad de estos mecanismos de comprensión y de mejora, como por la dificultad de cambiar el concepto de evaluación entendida como sanción para pasar a convertirse en una ayuda.
Poner en acción procesos evaluadores de esta naturaleza resulta costoso ya que exige tiempos y dedicación intensiva de profesionales especializados, cuya preparación sería complicada, no solo económicamente, sino de cambio de mentalidad.
Pero elaborar y difundir los informes, crear plataformas de discusión y debate sobre los mismos, avivaría la preocupación, el diálogo y la comprensión de las realidades educativas.