Querido amigo:

Hoy creo que tenemos motivos para comenzar a alegrarnos porque parece que las cosas empiezan a cambiar. Me explico: En estas últimas semanas hemos recibido (por mi parte con gozo, y supongo que por parte de algunos o muchos más) la noticia de que una "red" de centros educativos de una región española ha comenzado a apostar por aceptar el reto de cambiar. Por eso, han eliminado asignaturas, aulas, paredes, pupitres aislados (se agrupan varios de ellos formando una estructura que permite el trabajo en grupo), lecciones magistrales regladas, horarios, etc., y han aceptado el reto de que sean los alumnos quienes comiencen a "regir" su propio aprendizaje, acudiendo a los profesores cuando lo necesiten, ya que éstos asumen su papel primordial como "tutores", "coaches", "acompañantes",... pero nunca como "resolutores universales de problemas". Es decir, en la práctica, "el maestro ha dejado de ser la figura del que todo lo sabe, y ahora es el que acompaña y guía al alumno".

Y es que su filosofía docente arranca de la idea y la práctica del "desarrollo de proyectos".
En estos centros han aceptado comprometerse con un aprendizaje basado en el trabajo cooperativo que huye de verdades absolutas y plantea preguntas abiertas. Los profesores han afirmado taxativamente:  "Queremos que el estudiante sea el protagonista del aprendizaje".

Por eso, "las clases magistrales han sido reducidas a la mínima expresión (en torno al 5% del tiempo) y lo que predomina es el trabajo en equipo".  Todo esto ha conseguido un auténtico vuelco en la actitud de los alumnos (evidentemente, como consecuencia del vuelco en la actitud de los profesores). Sabemos que los alumnos preadolescentes comienzan a experimentar el desaliento y la desgana, la desmotivación en relación con algo a lo que no "ven" futuro ni "sustancia", y, en consecuencia, empiezan a sufrir la gran lacra de los alumnos post-primaria: el aburrimiento. Pues bien, los alumnos se manifiestan positivamente ante esta nueva situación en la que se ven retados a dar lo que pueden y saben por sí mismos, y, si en algún momento no llegan, se ven retados a buscar por sí mismos los recursos (humanos, materiales, temporales, etc.) que les permitan resolver los problemas que se les han planteado.

Ahora bien, esto no se consigue de la noche a la mañana y porque sí. Más bien, se han necesitado años de búsqueda en común por parte de los profesores, de planteamientos teórico-prácticos que pudieran ser compartidos por todos (no valen los esfuerzos individuales de los profesores "más comprometidos"), seleccionando aquellos que podrían resultar más factibles y con mejores pronósticos en cuanto al rendimiento de todos, profesores, alumnos y padres.

El problema de la evaluación se resuelve, en primer lugar, eliminando los exámenes (fíjate que ahora se está planteando una reválida para alumnos finalistas de Educación Primaria... ¡qué barbaridad!) e iniciando los profesores un seguimiento diario de los alumnos mediante la observación de sus planteamientos y sus propuestas, apoyando y sugiriendo posibles caminos que resulten más eficientes, si es el caso, pero nunca "enseñando los procedimientos correctos" que se ajustan a la "filosofía pedagógica de la ortodidáctica".

Hay una práctica que llama la atención: los profesores proponen a los alumnos una toma de conciencia proactiva al comienzo de la jornada (pensar, planificar, decidir qué se va a hacer y cómo y con qué se puede/debe trabajar) y una toma de conciencia retroactiva al cabo de la jornada (reflexionar acerca de lo que se ha hecho, cómo se ha ejecutado, qué dificultades se han experimentado, qué recursos se han utilizado y cómo, discutiendo, en su caso, la bondad de las decisiones tomadas, etc.).

Como ves, es una noticia que alienta la confianza en el futuro de nuestro sistema educativo, siempre y cuando estas actitudes de los profesores se generalicen y arrastren el subsiguiente cambio de actitudes de los alumnos.
Seguiremos comentando sobre estos asuntos, que me parecen, como te he dicho, sencillamente apasionantes.