Querido amigo:

La consecuencia inmediata del quinto principio de la Evaluación para el Aprendizaje se desprende de una manera casi automática, tal como te comentaba en mi carta anterior. El sexto principio dice así: La Evaluación para el Aprendizaje debería tener en cuenta la importancia de la motivación del aprendiz.

No cabe duda que nuestro ejercicio profesional, como profesores, está vinculado a nuestra motivación para la educación de nuestros alumnos. Yo creo que nadie resistiría la dura tarea de educar, a diario, a un conjunto de alumnos tal como lo hacemos nosotros porque tenemos "vocación" para ello.

Frente a esta realidad encontramos la "otra realidad", es decir, el conjunto de alumnos que, en cierta parte, carecen de motivación.

Una de las virtudes, precisamente, de la Evaluación para el Aprendizaje consiste en su capacidad para fomentar la motivación de los alumnos, al enfatizar los avances y los logros en lugar del fracaso. Pero la realidad del sistema educativo actual es que fomenta más el fracaso que el logro de los estudiantes, simplemente por el hecho de establecer comparaciones entre ellos. La comparación social, sobre todo cuando se hace pública y "oficial" (en definitiva, sancionadora), es uno de los grandes obstáculos para el progreso de los alumnos desde el punto de vista de su desarrollo tanto personal como académico. Si los educadores cambiamos de perspectiva y, en consecuencia, procedemos a no comparar unos alumnos con otros y a establecer únicamente un camino de progreso para cada estudiante, entraremos en el camino correcto. En este caso, la comparación no se hace con otros (norma de grupo) sino con el propio alumno en función de su progreso, es decir, de lo que ha conseguido en un momento determinado y de lo que le falta por conseguir en el futuro.

Sólo así conseguiremos evitar que los alumnos entren en la "sensación de derrota" ante tanta comparación negativa. La derrota y la frustración continuadas conducen a la indefensión aprendida, es decir, a la aceptación de la incapacidad para seguir aprendiendo, con lo que se corta, de golpe, toda posibilidad de mejora y progreso en el futuro. La consecuencia inmediata es la contribución al desarrollo de una persona totalmente desmotivada y deseosa de salir, cuanto antes, de la "cárcel" de la escuela en la que se siente incómoda y, a veces, angustiada.

Otro de los aspectos positivos de la Evaluación para el Aprendizaje, aparte de su capacidad de fomentar el progreso, en lugar del fracaso, es que está diseñada y se desarrolla en función del respeto y promoción de la autonomía de los estudiantes. Con esto, al promover la Evaluación del Aprendizaje, los educadores contribuyen de manera decisiva a la formación de los alumnos como futuros profesionales, abiertos a la resolución, por su propia cuenta, de cualquier tipo de problemas, sin experimentar la inseguridad, e incluso la ansiedad, que genera el hecho de depender de los profesores para poder proceder a la ejecución de tareas o a la resolución de problemas careciendo de la habilidad necesaria para el manejo de la incertidumbre que encierra cualquier tarea o cualquier situación problemática.

Te confieso que siempre me ha preocupado esto: conseguir que mis alumnos se independicen (en la medida de su madurez evolutiva) de la "necesaria" guía del docente, asumiendo su propia responsabilidad y llegando, a la larga, a constituirse en auténticos "autodidactas". Te recuerdo que, en alguna ocasión pasada, yo te expresaba mi opinión de que los profesores no debemos "arrastrar el carro", sino "acompañar a los alumnos" cuando ellos arrastren el carro con todas sus fuerzas y su ilusión. Si conseguimos esto, no tengo la menor duda de que seremos felices, tanto ellos como nosotros, y, en consecuencia, nos encontraremos cada vez más satisfechos, tanto ellos como nosotros, con la labor realizada.

Como verás, sigo defendiendo que es preferible la auto-motivación que la hetero-motivación de los alumnos.

Hasta la próxima, como siempre, salud y felicidad.